Iako dalekosežni utjecaji pandemije COVID-19 utiču na gotovo svaki aspekt života, jedno je područje posebno teško zahvaćeno – obrazovanje.
Sa milionima učenika koji prvi put uče kod kuće, jasno je da će ova kriza imati nebrojene efekte na nastavu i učenje u školskoj 2020.–2021.godini, bez obzira kada se učionice ponovno otvaraju i koja vrsta prakse daljinskog učenja ostaje na snazi.
Zbog naglog zatvaranja škola širom svijeta, većina učenika i nastavnika trenutno se bavi nekim oblikom učenja na daljinu. Ali dok je prijelaz na učenje putem interneta bio relativno gladak za neke škole u kojima učenici već imaju vlastite elektroničke uređaje, veliki je broj škola koje nisu te sreće. Ovo je pokrenulo pitanja o nejednakom pristupu ispravnim uređajima, adekvatnom Wi-Fi-ju i ostalim osnovama daljinskog učenja.
Kada se škola nastavi, čini se razumnim očekivati dvije stvari: učenici će akademski ostvariti različite stepene napretka i dogodiće se nešto što se trenutno naziva COVID slide.
Možda zbog sve što se dešava za početak naredne školske godine sljedeće faktore kao vjerovatne uticaje na učenike i školske zajednice treba imati na umu:
Trauma: Za neke učenike dogodila su se iznenadna zatvaranja škola zajedno sa drugim potencijalno traumatičnim događajima, uključujući porodični prihod i gubitak posla, zdravstvene krize i visok ukupni nivo poremećaja.
Gubitak mogućnosti socijalnog učenja: učenici koji slijede direktive o kućnom boravku i pohađanju nastave nisu u mogućnosti da pristupe mogućnostima adekvatnog socijalnog razvoja, kakav nudi škola, kao što su izleti na terenu i predavanja za učenje u grupama i sl.
Smanjeni pristup obrazovnim resursima: Za porodice koje su fokusirane na preživljavanje tokom perioda zatvorenih škola, zabrinutost oko uslova života, hrane, zdravstvene zaštite i poslova može imati prednost u odnosu na učenje učenika.
Budući da je COVID-19 uveo jedinstvene prepreke u učenju i podučavanju, velika je važnost saradnja među kreatorima politika, nastavnicima, porodicama i zajednicama kako bi se osiguralo da svi učenici pristupe obrazovnim resursima dok su škole zatvorene. Ova preventivna mjera pomoći će većem broju djece da ostanu u toku sa zadacima i akademskim napretkom.
Druga stvar je pronaći alternativne načine prikupljanja podataka o napretku učenika. Napokon, iako je godišnje standardizirano testiranje većinom otkazano, nastavnici i dalje trebaju procijeniti gdje su učenici i kamo trebaju ići. Razvoj vanrednog plana za prikupljanje i procjenu podataka prije, a kasnije će nesumnjivo pomoći nastavnicima i ostalom osoblju da krenu i nastave dalje nakon što se škole ponovo otvore.
Važnost razvoja baze podataka od strane istraživača, škola i kreatora politika koja pruža nešto slično stvarnim podacima o tome šta može, a što ne može služiti učenicima i tokom ove krize. Niz eksperimentalnih napora oblikovao se nakon brzog prelaska na učenje na daljinu, a procjenjivanjem njihovog uticaja moglo bi se informisati o novim politikama koje će olakšati veći akademski napredak tijekom budućih poremećaja.
Razmišljanje unaprijed u smislu socijalno-emocionalnog učenja nakon što prođe kriza COVID-19 od suštinskog je značaja, jer su mnogi učenici doživjeli značajan nivo poremećaja u svom životu i profitirat će od solidne mreže podrške.
Važno je fokusirati se na sljedeće:
• Briga o sebi – Da li učenici pokazuju „zdravu ravnotežu“ u pogledu dobrobiti sebe, fizički, mentalno i emocionalno?
• Samopouzdanje: Vjeruju li učenici u vlastitu sposobnost uspjeha?
• Vještine suočavanja i sigurnosti: Kako se učenici nose sa problemom?
• Prilagodljivost: Mogu li učenici dobro preći na nove rutine, očekivanja i odgovornosti?
• Socijalne vještine: Da li učenici pokazuju zrele socijalne vještine? Ponašaju li se prikladno u odnosu na svoje okruženje i situacije u kojima se nalaze?
Iako gore navedeno nije iscrpan popis bihevioralnih i socijalno-emocionalnih očekivanja, pruža solidan okvir za ocjenjivanje potreba učenika i zajednice. Naravno, ove će se potrebe vjerojatno razlikovati ovisno o stepenu poremećaja i trauma povezanih sa COVID-19, koje je doživio određeni učenik, porodica ili školska zajednica, pa je pametno nastaviti sa fleksibilnim i promatranim načinom razmišljanja.
Jednom kada se škola vrati u redovo, neki učitelji i učenici će se možda osećati bolje ako se predvidljive rutine brzo uspostave, dok druge mogu imati koristi od kolektivnog perioda razmišljanja i preispitivanja.
Nastavnici i administratori koji rade na web lokacijama koji traže načine kako uključiti strategije socijalno-emocionalnog učenja u akademski rad mogu uzeti u obzir sljedeće:
• Prije nego što se učionice ponovo otvore, dajte školskom osoblju priliku da obradi svoje osjećaje i iskustva vezana za sve, od uticaja pandemije u cjelini do gubitka izravnog kontakta sa učenicima.
• Stvorite zajednički dokument najboljih praksi, uključujući planove koji naglašavaju izgradnju odnosa, pozitivne povratne informacije i jasna i konzistentna očekivanja.
• Stavite socijalno-emocionalne atribute u prvi plan dodijeljenih lekcija i materijala. Davanje prioriteta saradnji, komunikaciji, samosvijesti i zajednici ključno je za učinkovito rješavanje previranja povezanih sa pandemijom.
Učenici koji se bore sa traumom vezanom za COVID-19 – uključujući gubitak rutine, smanjeni socijalni kontakt i ekonomski uticaj na sebe i njihove porodice – sigurno će imati koristi od solidnog, dobro razvijenog okvira socijalnog i emocionalnog učenja nakon što se škola nastavi.
Kao što je nedavna redakcija New York Timesa napomenula, historija je pokazala da obrazovni napredak često jako pogođen kada su škole zatvorene na duže vremensko razdoblje. Prema ovom djelu, nedostaci planova za učenje na daljinu mnogih škola čine „još važnijim da nastavnici razvrstaju kako najbolje dokučiti učenike kada nastava u školi ponovo počne“ nakon zatvaranja „vanrednog programa COVID-19“.
Kao rezultat toga, administratori i školski sistemi trebali bi raditi na planovima nakon COVID-a koji će učenike vratiti u pravcu akademskog razvoja, stvarajući prostor za socijalno-emocionalno učenje.
Leave a Reply